Методическая копилка

САМОАНАЛИЗ РУКОВОДИТЕЛЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

«КАКОЙ Я руководитель?»

Вопросы самоанализа

1. Уважают ли меня? Чувствуют ли себя другие спокойно в моем обществе, или я вызываю раздражение своей бестактностью, критикой, чрезмерным выпячиванием самого себя, иными непродуманными поступками?

2. Сработался ли я с другими руководителями или я склонен к работе в одиночку?

3. Овладел ли я своей работой или же меня заела текучка? (Уделяю ли достаточное время вопросам организации или занимаюсь только повседневными делами?).

4. Умею ли организовывать труд своей группы?

5. Соответствует ли мое умение способности отчитываться о сделанном?

6. Произвожу ли я в целом хорошее впечатление?

7. Обладаю ли качествами, необходимыми для хорошего руководителя и, в частности, воображением?

8. Умею ли поддерживать дисциплину?

9. Много ли времени уделяю отдыху?

10. Имею ли склонность к пониманию людей и отношусь ли с симпатией и интересом к ним, к их нуждам и проблемам?

11. Способен ли создать дружескую обстановку, необходимую для искреннего сотрудничества?

12. Выдержан ли, справедлив?

13. Отешусь ли ко всем сотрудникам одинаково требовательно или склонен выделять любимчиков?

14. Могу ли говорить. четко и спокойно?

15. Способен ли изыскивать новые возможности, средства, методы? Или же придерживаюсь рутинных способов?

16. Умею ли принимать решения, даже не располагая достаточными данными, и обладаю ли уверенностью, необходимой для того, чтобы действовать на основании одних предположений?

Если Вы на большую часть вопросов ответили утвердительно, то можете считать, что как руководитель состоялись.

Успехов Вам в дальнейшем совершенствовании своих управленческих достоинств!

Рекомендации по работе с застенчивыми детьми 

Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. В школьном возрасте - ипохондрия — за свое здоровье и здоровье родных. Появляются на­вязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испы­тывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к СУИЦИДУ (самоуничтожение). Внушаемы.

1. Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.
2. Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.
3. Включать в общественные посильные дела.
4. Хвалить самостоятельность.
5. Стимулировать личную ответственность.
6. Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами, успо­коившись.
7. Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адек­ватный.
8. Быть острожным с передачей стрессовой информации. Не до­пускать, чтобы ребенок выбегал из класса - это опасно. Сразу же пос­ледовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен. Мож­но на время освободить от работы — дать время успокоиться.
9. Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

      Как правило, это дети из семей по типу воспитания высокой моральной ответственности. И для этих детей самое страшное — оши­биться или кого-то подвести. Задача учителя научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

Рекомендации по работе с гиперактивными детьми и истерическими реакциями 

1.          Игнорировать истерические реакции.

2.          Предупредить класс не обращать внимания в момент истерики.

3.          Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.

4.          Не стремиться угодить.

5.          Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение - это ему и надо (подсознательно).

6.          Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответ­ственность за свои решения и поступки.

7.          Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться среди сверстников, а не поведением, т. к. неуто­лимая жажда признания.

8.          Высокий уровень притязаний. Определить круг доступных при­тязаний.

9.          Требует много льгот для себя.

10.      Лживы, способны входить в доверие. Не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

11.      Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать  постоянно. За несколько проступков - одно замечание или наказание.

12.      Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.

13.      Усилить систему поощрений и наказаний (наказание — непод­вижностью). Такое наказание он запомнит.

14.      Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся.

15.      Влияние всепрощающих взрослых устраняется. Семья один человек - требования всех членов едины.

16.      Ожесточить режим. Пресекать бесцельное времяпровождение.

17.      Ребенок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков. Контроль не постоянный.

18.      Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает до кон­ца первое.

19.      Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».

20.      Повышать самооценку, уверенность в себе.

Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми

1. При  опросе  слабоуспевающим  школьникам  даётся примерный  план  ответа,  разрешается  пользоваться  планом,  составленным  дома,  больше  времени  готовиться  к  ответу  у доски,  делать предварительные  записи,  пользоваться  наглядными  пособиями.
2. Ученикам  задаются  наводящие  вопросы,  помогающие  последовательно  излагать материал.
3. При  опросе  создаются  специальные  ситуации  успеха.
4.  Периодически  проверяется  усвоение  материала  по  темам  уроков,  на  которых ученик  отсутствовал.
5.  В ходе  опроса  и  при  анализе  его  результатов  обеспечивается  атмосфера благожелательности.
6. В  процессе изучения  нового  материала  внимание слабоуспевающих  концентрируется  на  наиболее  важных  и  сложных  разделах изучаемой  темы,  учитель  должен  чаще  обращаться  к  ним  с  вопросами  на  понимание,  привлекать  их  в  качестве  помощников,  стимулировать  вопросы  учеников  при  затруднении  в  освоении  нового  материала.
7.  В  ходе самостоятельной  работы  слабоуспевающим  даются упражнения,  направленные  на  устранение  ошибок,  допускаемых ими  при  ответах  или  в  письменных  работах:  отмечаются  положительные  моменты  в  их  работе  для стимулирования  новых  усилий,  отмечаются  типичные  затруднения  в  работе  и  указываются  способы  их  устранения,  оказывается  помощь  с  одновременным  развитием  самостоятельности.
8. При  организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников  подбираются  задания по  осознанию  и исправлению  ошибок:  проводится  подробный  инструктаж  о  порядке  выполнения  домашнего  задания,  при необходимости  предлагаются  карточки  консультации,  даются задания  по повторению  материала,  который  потребуется  для  изучения  нового.  Объём  домашних  заданий  рассчитывается  так,  чтобы  не  допустить  перегрузки  школьников.